Alicia en el País de las Maravillas

Ficha técnica: Alicia en el país de las Maravillas

Título original: Alice in Wonderland
Dirección: Tim Burton
Guión: Linda Woolverton (Novela: Lewis Carroll)
Música: Danny Elfman
Fotografía: Dariusz Wolski
Producción: Tim Burton Animation Co. y Walt Disney (USA, 2010).
Interpretación: Mia Wasikowska, Johnny Depp, Helena Bonham Carter, Anne Hathaway, Crispin Glover, Matt Lucas, Marton Csokas, Jemma Powell, John Hopkins, Eleanor Gecks, Eleanor Tomlinson

Duración: 104 minutos. Recomendada para 1º, 2º y 3º de Secundaria

Sinopsis

Alicia (Mia Wasikowska), una joven de 19 años, asiste a una fiesta en una mansión victoriana, donde descubre que está a punto de recibir una propuesta de matrimonio frente a un montón de gente estirada de la alta sociedad. Alicia entonces se escapa, corriendo tras un conejo blanco, entra a un agujero tras él... y acaba en el país de las Maravillas, un lugar que visitó hace 10 años, pero el cual no recuerda. El país de las Maravillas era un reino pacífico hasta que la Reina Roja (Helena Bonham Carter) derrocó a su hermana, la Reina Blanca (Anne Hathaway). Las criaturas del país de las maravillas, listos para la revuelta, esperan que Alicia les ayude, y éstas a su vez le ayudarán a recordar su primera visita al mágico reino... Basada en el popular libro de Lewis Carroll, ambientada diez años después de los eventos contados en el mismo.

Objetivos

1. Sentir curiosidad por la lectura en general y por la literatura juvenil clásica en particular.
2. Descubrir la literatura como fuente inagotable de historias.
3. Aprender a respetar a las personas, sea cual sea su raza o apariencia.
4. Valorar la amistad y el compañerismo como vehículo para mejorar las relaciones humanas.
5. Saber amar y respetar el medio ambiente.
6. Tratar a los animales con respeto y dignidad.

Actividades

• ¿Por qué crees tú que Alicia se decide a visitar el País de las Maravillas? ¿Qué enseñanzas obtiene Alicia de su extraordinaria aventura en el País de las Maravillas?
• ¿Cuáles son las relaciones que tiene Alicia con los distintos personajes que aparecen en la película? ¿Cuáles son positivas y cuáles negativas?
• ¿Cómo se accede al País de las Maravillas? ¿Quiénes habitan en él? ¿Quién lo gobierna? ¿Por qué se quiere destronar a la Reina Roja?
• Alicia es una joven que vive disgustada con las imposiciones sociales que prevalecían en la estricta Inglaterra de la era victoriana. Busca en Internet cuáles eran las características socioeconómicas y culturales de dicho periodo.
• ¿Qué derechos tenía la mujer antes de la época victoriana y después del fallecimiento de la reina Victoria?
• En algunas ocasiones la literatura de Lewis Carroll ha sido calificada como precursora del Surrealismo. ¿En qué consiste este movimiento? ¿Cuáles son sus peculiaridades? ¿Qué artistas y escritores se inscriben en él?
• Uno de los personajes más malvados de la película es el dragón que defiende a la reina. ¿El dragón es un animal mitológico? ¿Podrías enumerar otros animales mitológicos?
• La Reina Roja es una tirana que trata mal a sus súbditos. Desgraciadamente, en nuestro mundo algunos gobernantes tratan con tiranía y dictatorialmente a sus gobernados. ¿Podrías enumerar algunos dictadores del pasado y del presente? ¿Qué han hecho o hacen mal para que se les califique como dictadores?
• ¿Con qué personajes te identificas más? ¿Por qué?
• ¿Con qué personajes no te identificas? ¿Por qué?
• La película está ambientada en la época victoriana. Busca en alguna enciclopedia o en Internet los acontecimientos más importantes que sucedieron en ese periodo.

En busca del fuego

Ficha técnica: En busca del fuego

Título original: La guerre du feu
Dirección: Jean-Jacques Annaud
Guión: Gérard Brach
Música: Philippe Sarde
Fotografía: Claude Agostini
Producción: Coproducción Canadá-Francia-EEUU; Belstar Productions / Ciné Trail / Famous Players / International Cinemedia Center / Royal Bank / Stéphan Films
Interpretación: Everett McGill, Rae Dawn Chong, Ron Perlman, Nameer El-Kadi, Gary Schwartz

Duración: 105 minutos. Recomendada para Secundaria y Bachillerato.

Sinopsis

El clan de los Ulam (Homo Sapiens) conoce el fuego desde hace tiempo, pero no sabe cómo crearlo, sólo cómo mantenerlo. Una tribu de Wagabous (Neandertales) les arrebata su cueva y diezman su población, viéndose obligados los supervivientes a refugiarse en medio de un frío pantano. La vida del clan depende de encontrar un fuego con el que calentarse y alimentarse, por lo que un destacamento formado por los tres guerreros más jóvenes (Naoh, Amoukar y Gaw) parte en su busca. En su periplo hacia tierras más cálidas se suceden mil y una aventuras: son atacados por dos dientes de sable (escena graciosísima); se enfrentan a otras tribus; rescatan a Ika, una joven de la tribu Ivaka que les enseñará a reír y a muchas otras cosas...

Lo que consiguen los responsables de la película es más difícil de lo que parece: contar una historia de forma coherente, clara y muy amena sin que ningún personaje articule una sola palabra comprensible. Además, Annaud sabe rodearse siempre en sus films de los mejores profesionales (no sólo en lo relativo a la cinematografía, sino al tema tratado en cada uno) y aportar, por su parte, la atmósfera más adecuada posible.

Objetivos

1. Identificar las diferentes etapas de la Prehistoria.
2. Conocer las condiciones de vida de los hombres prehistóricos.
3. Conocer las diferentes etapas evolutivas del hombre.
4. Conocer e interpretar el arte pictórico

Actividades

• Expresa brevemente qué es lo que más te ha interesado de la película. ¿Crees que describe correctamente la realidad perteneciente a la época de la Prehistoria?
• La Prehistoria es una época histórica que transcurre entre la aparición del primer ser humano y la invención de la escritura. Esta época está compuesta por diferentes etapas. Elabora un eje cronológico en el que aparezcan estas etapas, situando en el mismo el inicio y el final de cada una de ellas.
• Busca en Internet información breve sobre cada una de las etapas mencionadas anteriormente y nombra los aspectos más importantes que las caracterizan.
• Haz una tabla donde se puedan apreciar las diferencias de los rasgos físicos y los rasgos psicológicos del Australopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens y Homo sapiens sapiens. A continuación di en que regiones del mundo habitaron los seres humanos mencionados anteriormente.
• Después de ver la película, responde a las siguientes preguntas en relación a sus modos de vida. ¿Cómo hacían su vestuario? ¿Cómo preparaban la comida? ¿Qué comían? ¿Cómo cazaban? ¿Cómo hacían sus armas? ¿Tenían alguna estructura social? ¿Cuáles eran sus creencias?
• Las representaciones pictóricas realizadas en las paredes de las cuevas son muy significativas de la edad prehistórica. Busca en internet alguna representación de ésta época pégala en tu cuaderno y dinos donde se encuentra dicha representación y su significado.
• Realiza una obra de arte primitivo mediante ceras y papel de lija. Encima del papel de lija (por la parte rugosa) pinta tu representación, creando de esta manera un efecto de rugosidad como el que daban las paredes de las cuevas; a continuación comenta tu obra en clase.

Moolaadé

Ficha técnica: Moolaadé

Título original: Moolaadé
Dirección: Ousmane Sembene
Guión: Ousmane Sembene
Música: Boncana Maïga
Fotografía: Dominique Gentil
Producción: Coproducción Senegal-Francia-Burkina Faso-Camerún-Marruecos-Túnez, 2004
Interpretación: Maimouna Helene Diarra, Fatoumata Coulibaly, Salimata Traore, Dominique T. Zeida, Mah Compaore

Duración: 117 minutos. Recomendada para 2º, 3º y 4º ESO y Bachillerato.

Sinopsis

Ambientada en un pueblo de Burkina Faso, relata la historia de una dura mujer africana que protege a las niñas de la ablación genital femenina. Varias niñas y adolescentes africanas están a punto de ser sometidas al ritual de ablación por el que toda mujer debe pasar si quiere casarse. Sin embargo, en el último momento, seis de ellas logran escapar. Dos se van a la ciudad y las otras cuatro evocan la ''moolaadé'' (protección) de Colle Ardo Gallo Sy, firme detractora de la ablación, que todavía se resiente de los efectos de la mutilación que sufrió de niña. Colle, cuyo marido está de viaje, acoge a las jóvenes en su casa dividiendo así a la comunidad entre dos poderosos valores tradicionales: el respeto al derecho de asilo y la tradición de la ablación. Un film de un veterano director de 81 años, muy conocido en África y en algunos festivales de cine, que ha desarrollado buena parte de su carrera en el campo de los documentales en pro de los derechos humanos.

Objetivos

1. Valorar la capacidad de cambio y resistencia inspirada en las propias tradiciones culturales.
2. Defender los derechos de las mujeres como principios básicos de una convivencia igualitaria.
3. Entender la situación de conflicto interno que viven las sociedades de los distintos pueblos del Sur, alejándose de una supuesta uniformidad.
4. Informar sobre la situación de opresión y dominación que viven las mujeres en determinadas sociedades, así como su capacidad de lucha para cambiar dichas situaciones.
5. Potenciar el papel de la justicia y la democracia como los vehículos ideales para luchar contra la discriminación.

Actividades
• ¿Cuáles son los aspectos de la película que más te han sorprendido e interesado?
• ¿Qué opinión te merece la práctica de la mutilación genital femenina? ¿De qué manera ésta se vincula a la dominación de los hombres sobre las mujeres? ¿Crees que está relacionada una cosa con la otra?
• ¿Crees que debe permitirse esta práctica por parte de inmigrantes africanos residentes en países europeos como una forma de respeto a su cultura?
• ¿Cuál es la posición del director de la película con respecto al debate existente en las sociedades africanas sobre si deben mantener el respeto a la tradición y a las costumbres o bien optar por su abandono y encauzarse por la senda de la modernización occidental? ¿Y cuál es tu opinión al respecto?
• ¿Cómo entiendes la reacción de los hombres de destruir todas las radios de la comunidad? Por qué lo hacen?
• ¿Cómo entiendes el final de la película en la que se muestran de forma contrastada el minarete y una antena de televisión?
• ¿Qué crees que ha querido decir el director con este final?
• ¿Cómo valoras la reacción de la comunidad ante la llegada de Ibrahima procedente de Francia? ¿A qué responde la reacción que suscita su llegada?
• ¿Qué te parece el hecho que la lucha de las mujeres contra la ablación se plantee con el recurso de otra figura de la tradición como es el moolaadé? ¿Crees que esto puede plantearse como una posición política sobre de qué forma deben desarrollarse los países pobres? Y si es así, ¿cuál es tu opinión al respecto?
• ¿Cuáles son las diversas formas de organización y resistencia de las mujeres de la comunidad para hacer frente a la ablación?
• Desde tu punto de vista, ¿qué medios se han de utilizar para acabar con este tipo de costumbres? ¿Es posible intervenir ante tradiciones tan ancestrales como ésta? Justifica la respuesta.
• En las sociedades occidentales o las denominadas del primer mundo también existen tradiciones que pueden resultar denigrantes hacia determinados colectivos. Señala algunas de ellas y justifica tu respuesta.
• Busca información de las siguientes tradiciones culturales que imponen la violencia contra las mujeres: el sati, el burka, el infanticidio selectivo en China.
• Elabora un dossier de prensa en el que se hable sobre los malos tratos a las mujeres.

Me llaman Radio

Ficha técnica: Me llaman radio

Título original: Radio
Dirección: Michael Tollin
Guión: Mike Rich
Música: James Horner
Fotografía: Don Burgess
Producción: Columbia Pictures presenta una producción Revolution Studios (USA, 2003).
Interpretación: Cuba Gooding Jr., Ed Harris, Debra Winger, Alfre Woodard, S. Epatha Merkeson, Riley Smith, Sarah Drew

Duración: 109 minutos. Recomendada para todos los ciclos.

Sinopsis

Me Llaman Radio es un cuento dramático y edificante inspirado en los sucesos reales basados en la relación entre un entrenador de fútbol de instituto y Radio, a quien su madre describe como “igual a todo el mundo, sólo un poquito más lento que la mayoría”, y como su relación cambia totalmente las clasistas actitudes de un pequeño pueblo de Carolina del Sur. Apodado ‘Radio’ por su famosa colección de radio y su amor por la música, empuja su carrito arriba y debajo de las calles. Él no habla con nadie y es raro que alguien se dirija a él, hasta que un día, el entrenador Harold Jones, uno de los hombres más respetados del pueblo, y entrenador del popular equipo de fútbol del instituto, se hace amigo suyo. Poco a poco, el entrenador Jones se gana la confianza de Radio y abre un nuevo mundo ante él. Le invita a ayudar en los entrenamientos y durante los partidos y a sentarse durante sus clases en la escuela, a pesar de las desavenencias iniciales con la directora Daniels.

Objetivos

1. Concienciar a los alumnos sobre algunos comportamientos que pueden dañar o perjudicar a otros compañeros u otras personas.
2. Desplegar empatía hacia las necesidades físicas y/o emocionales de los otros.
3. Mostrar como la pasividad, la no intervención ante una injusticia, puede ser éticamente rechazable (y de alguna manera asimilable, en tanto que cómplice, al papel de los que provocan la situación de violencia o injusticia).
4. Adquirir habilidades de cara a la resolución de conflictos.

Actividades

• Enumera las dificultades más importantes por las que pasa el protagonista de la película.
• De los diferentes personajes que aparecen en la película, ¿con cuál te identificas más? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue la gran enseñanza de "Radio" a sus jóvenes compañeros?
• Haz un breve comentario de la siguiente afirmación: “La historia de Radio trata esencialmente sobre una gran amistad que se forja entre dos hombres que, gracias a su ejemplo, tocan las mentes y los corazones de todo el que los rodea”.
• Repasar la Declaración Universal de los Derechos Humanos: ¿qué derechos tienen relación con las diferentes situaciones que se producen en la película?
• Analizar la propia vida: la familia, las amistades, el centro escolar. Hacer un listado de situaciones o casos que habría que reconsiderar, enfocar desde otra óptica, para conseguir un mayor respeto de los derechos humanos en la vida cotidiana.
• ¿Alguna vez te has sentido maltratado o discriminado por alguien? ¿Cuál ha sido tu reacción?
• ¿Crees que es cosa de todos el conseguir relaciones humanas más justas? ¿Qué harías tú para conseguirlas?
• ¿Crees que la indiferencia es una forma de maltrato? Razona tu respuesta poniendo algún ejemplo de la vida cotidiana.

La Misión

Ficha técnica: La Misión

Título original: The Mission
Dirección: Roland Joffé
Guión: Robert Bolt
Música: Ennio Morricone
Fotografía: Chris Menges
Producción: David Puttnam, Warner Bros (Reino Unido, 1986).
Interpretación: Robert De Niro, Jeremy Irons, Liam Neeson, Aidan Quinn, Ronald Pickup, Ray McAnally, Cherie Lunghi, Chuck Low.

Duración: 125 minutos. Recomendada para 2º, 3º, 4º ESO y Bachillerato.

Sinopsis

América, siglo XVIII. La Misión se encuadra en la jungla tropical que está por encima de las cataratas de Iguazú. Allí un jesuita, el padre Gabriel -Jeremy Irons-, sigue el camino de un jesuita crucificado, sin más armas que su fe y una flauta. Al ser aceptado por los indios guaraníes, Gabriel crea la misión de San Carlos. A sus seguidores se une Rodrigo Mendoza -Robert De Niro-, ex-traficante de esclavos, mercenario y asesino, que encuentra su redención entre sus antiguas víctimas, convirtiéndose a su vez en jesuita. Después de años de luchar juntos, se ven divididos por posturas opuestas en una dramática batalla por la independencia de los nativos. Uno confía en el poder de la oración. El otro cree en la fuerza de la espada.

Objetivos

1. Valorar la labor que realizan los misioneros en los países del Tercer Mundo.
2. Estudiar los acontecimientos más importantes del período en el que se desarrolla la película y el impacto colonial sobre la población indígena.
3. Fomentar la educación multicultural y el respeto hacia otras culturas y poblaciones.
4. Entender los conflictos socio-políticos que se produjeron en las antiguas colonias españolas y portuguesas en América.

Actividades

• ¿Quién es Rodrigo de Mendoza? ¿A qué se dedica? Describe algunos rasgos de su carácter. ¿Qué hace cuando advierte que su amante está con su hermano Felipe? ¿A qué situación le conduce el crimen? Después del crimen, ¿dónde se refugia Rodrigo? ¿Y cuál es su actitud?
• Comenta las siguientes frases que le dice el Padre Gabriel a Rodrigo: “Preferiríais que fuera vuestro verdugo. Sería más fácil”. “Sois un mercenario. Matasteis a vuestro hermano y lo queríais”. “Me río porque veo un hombre que huye, que se esconde”. “Hay una salida. Dios nos ha impuesto la carga de la libertad. Si elegisteis el delito ¿tenéis el valor de elegir la penitencia?”.
• De camino a la misión, ¿qué lleva Rodrigo dentro del fardo? ¿y qué significa para él? Analiza las distintas reacciones ante su obstinación para abandonar esa dura carga (los frailes, el P. Gabriel, los guaraníes). ¿Qué significa para ti el que un guaraní sea quien le corte la cuerda y eche el fardo al río?
• Enumera gestos que manifiestan la convivencia pacífica y feliz de jesuitas y guaraníes. Consulta en 1 Cor. 13 lo que el Padre Gabriel le da para leer a Rodrigo y destaca las frases que más te gusten.
• ¿Qué posiciones adoptó la Iglesia frente al conflicto? ¿Cuál de ellas consideras más correcta?
• La película se basa en el Tratado de Límites de 1750 entre España y Portugal, en las reducciones guaraníes del río Paraná. ¿Cuándo fue redactado y aprobado el Tratado de Límites? ¿Con qué finalidad fue elaborado dicho tratado? ¿Quién impulsó su elaboración? ¿El texto muestra un predominio del poder eclesiástico sobre el civil, o todo lo contrario?
• ¿Qué procesos de adaptación sufre la cultura y religión de la población indígena frente a la cultura y la religión de los conquistadores?
• ¿Crees que actualmente hay poblaciones que también sufren un proceso de adaptación de su cultura de origen? Pon ejemplos y opina sobre la legitimidad de estos procesos.
• La película nos muestra como los jesuitas se oponen a la cesión de los territorios que ocupan, dado que si se produce esta cesión, los indígenas pasarían a ser esclavos. ¿Podemos considerar que en la actualidad aún hay personas que se encuentran esclavizadas? ¿Por qué razón? ¿Qué consecuencias se pueden observar en los países que fueron colonizados?
• Descubre a través de Internet organizaciones que dedican su tarea diaria a manifestar las situaciones injustas que se producen en el mundo. ¿Qué tipo de acciones realizan?
• Completa las siguientes frases:
La imagen de la película que más ternura expresa es...
En esta película me han llamado la atención los siguientes contrastes…
Esta película provoca en el espectador…
El personaje mejor interpretado es…
El plano general más bello es…
• Comenta brevemente el final de la película

La viuda de Saint-Pierre

Ficha técnica: La viuda de Saint-Pierre

Título original: La veuve de Saint-Pierre
Dirección: Patrice Leconte
Guión: Claude Faraldo
Música: Pascal Estève
Fotografía: Eduardo Serra
Producción: (Cocproducción Francia y Canadá 1999).
Interpretación: Juliette Binoche, Daniel Auteuil, Emir Kusturica, Michel Duchaussoy, Philippe Magnan

Duración: 112 minutos. Recomendada para 3º, 4º ESO y Bachillerato.

Sinopsis

La historia se desarrolla en Saint-Pierre (1850), una pequeña isla francesa no muy lejos de Canadá. Una noche, un hombre es salvajemente asesinado. El culpable, Neel Auguste es condenado a muerte. El método elegido, a modo ejemplar y siguiendo los dictados de la metrópoli, es la guillotina. Pero en la isla no hay ninguna guillotina ni verdugo alguno. El gobernador francés promete remediar la situación, pero eso supondrá una enorme espera, pues el mortal artefacto ha de venir de París. Entretanto Neel está bajo la custodia del Capitán y espera su ejecución con humildad. La mujer del Capitán, está particularmente interesada en el destino de Neel, en quien sólo ve bondad y sencillez. No se resigna a aceptar que ese hombre pueda ser cruel y confía en su rehabilitación a toda costa. Durante ese periodo de tiempo, con la ayuda de su benefactora, y en contra del juicio de las autoridades locales, el condenado se convierte en el hombre más popular e indispensable de la isla, pero cuando la guillotina llega, ha de hacerse justicia y cumplir la sentencia.

Objetivos

1. Hacer ver lo terrible e injusto que es aplicar como castigo la pena de muerte.
2. Potenciar el valor del perdón y la entrega sin condiciones a los más necesitados.
3. Valorar la reinserción de las personas en todos los aspectos de la vida.
4. Profundizar en el conflicto existente entre el necesario orden social y la justicia como aspiración humana.

Actividades

• En la película podemos ver a tres personajes íntimamente interrelacionados que son la Señora La, su marido el Capitán y Nell el condenado. Describe cada uno de estos personajes y cuál es su evolución a lo largo de la película.
• ¿Cuál es la relación que tiene cada uno de ellos con los otros dos personajes? ¿En qué medida los otros le influyen y cómo el influye en los demás?
• ¿Con qué personaje te identificas más? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son los temas más importantes que observas tú en la película?
• ¿Te parece lógico o razonable que el capitán se niegue a ejecutar a Nell? ¿Tú que hubieras hecho?
• Si tú fueras el emigrante, ¿hubieras aceptado el trabajo de verdugo?
• A raíz de la película ¿cómo definirías el amor?
• Comenta el siguiente texto:
“La Señora La es quien inicia este movimiento de amor, la que dejando de ser indiferente, decide interesarse por un condenado a muerte. Ella pide ayuda para cuidar su invernadero a uno que no tiene ni idea de plantas. Ella personifica la fe y la confianza de la persona por encima de sus errores o de su oscuro pasado. La Señora La propicia que Nell pase de ser un condenado a muerte a un héroe. Pero ella no lo hace todo sóla. Confía en su marido. Sin su respaldo, su amor y su confianza, no lo podría haber hecho. Ella se convierte así, en la voz del resto de vecinos, ante esa condena a muerte”.
• Escribe en qué tres momentos de la película se habla de justicia, en qué tres momentos se habla de perdón y en qué tres momentos se manifiesta plenamente el amor de la Señora La y su marido por los demás.
• ¿Qué opinión te merece la pena de muerte? ¿Crees que es la mejor forma de resolver los conflictos? Razona la respuesta.

Vete y vive

Ficha técnica: Vete y vive

Título original: Va, vis et deviens
Dirección: Radu Mihaileanu
Guión: Radu Mihaileanu y Alain-Michel Blanc
Música: Armand Amar
Fotografía: Remy Chevrin
Producción: Coproducción (Francia, Israel, Bélgica, Italia, 2005).
Interpretación: Yael Abecassis, Roschdy Zem, Moshe Agazai, Mosche Abebe, Sirak M. Sabahat, Roni Hadar, Meki Shibru Sivan, Mimi Abonesh Kebebe

Duración: 142 minutos. Recomendada para Secundaria y Bachillerato

Sinopsis

1984: Miles de refugiados africanos procedentes de veintiséis países llegan a los campamentos de Sudán. A instancias de Estados Unidos e Israel se ha puesto en marcha un vasto proyecto (Operación Moisés) para llevar a los judíos etíopes (falashas) a Israel. Una madre cristiana convence a su hijo de nueve años para que diga que es judío y así salvarle de la hambruna y de una muerte segura. El niño llega a la Tierra Prometida. Oficialmente es huérfano y le adopta una familia sefardí francesa afincada en Tel Aviv. Crece con el temor de que descubran su secreto, no es judío ni huérfano, sólo es negro. Descubrirá el amor, la cultura occidental y el judaísmo por un lado, y el racismo y la guerra en los Territorios Ocupados por otro. Se convertirá en judío, israelí, francés y tunecino, una auténtica torre de Babel humana. Pero nunca olvidará a su auténtica madre, la que se quedó en el campamento, y siempre soñará con encontrarla de nuevo.

Objetivos

1. Tomar conciencia de que las estructuras del mundo se pueden mejorar y transformar y que nos tenemos que implicar en cambiarlas, siendo más solidarios y justos.
2. Hacer hincapié en el artículo 18 de los Derechos Humanos: “Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia, y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia”
3. Respetar a las personas por lo que son y como son sin establecer prejuicios raciales o xenófobos y al mismo tiempo enriquecernos del aporte de otras culturas.

Actividades

• Busca en Internet una información breve de lo que fue y supuso la “Operación Moisés”. ¿Qué oportunidades ofrecía a los “falashas”? ¿Qué inconvenientes? ¿Qué se destaca más en la película las oportunidades o los inconvenientes?
• ¿Qué elementos religiosos (actitudes, lugares sagrados, objetos, fiestas, etc.) has visto en la película?
• ¿Cuáles son las mayores inquietudes de Schlomo durante toda la película? ¿En qué secuencias aparecen con mayor claridad? ¿Qué opciones toma ante las adversidades? ¿Cómo influyen en su vida y en los demás? En su misma situación, ¿tú hubieras actuado de la misma forma?
• La película gira alrededor de la búsqueda desesperada de la madre, y habría podido llamarse “El niño de las madres”. Schlomo tiene la suerte de conocer a cuatro madres excepcionales. La primera, una madre capaz de decir “No es hijo mío” para salvarle; la segunda, una judía etíope, que encuentra una razón de vivir acogiendo a Schlomo y alejándole de la muerte; la tercera, la madre adoptiva procedente de otra cultura que se acerca a él; y la última, Sarah, la mujer enamorada que, al convertirse en madre, acaba por entenderle y le manda de vuelta a la primera madre. ¿Qué le aporta cada una? ¿Cómo reacciona ante ellas?
• ¿Qué opinas de la actitud de Schlomo haciéndose pasar por judío, sin serlo?
• En distintos momentos de la película se nos habla de la Torá. Busca el término en internet o en alguna enciclopedia y defínelo.
• La película refleja muy bien las situaciones de adaptación, penurias y añoranzas por las que pasa un emigrante en un país extranjero. Fíjate en Schlomo, el protagonista de la película y cita 3 situaciones de problemas de adaptación, 3 situaciones problemáticas por las que pasa y 3 añoranzas.
• Explica los siguientes momentos o escenas de la película:
1. Scholomo frecuentemente se dirige a la luna.
2. En varios momentos de la película se descalza.
3. La madre adoptiva le besa y le lame la cara.
4. El padre adoptivo, sin ser creyente, va con él y con su otro hijo a rezar al Muro de las Lamentaciones.
5. Scholomo no se atreve a contar su secreto a la gente que le rodea y sin embargo se lo cuenta a la prostituta y al policía.
• El director de la película Radu Mihaileanu, en una entrevista que le hicieron dijo: “Mi padre se apellidaba Buchman y tuvo que cambiar de apellido durante la II Guerra Mundial para sobrevivir. Se convirtió en Mihaileanu para pasar desapercibido durante el régimen nazi y luego, el estalinismo. Esto creó un conflicto en mi interior. También me dolió que me consideraran como un extranjero, tanto en Rumanía como en Francia. Quizá por eso, en todas mis películas, los personajes lo pasan muy mal al principio y dicen ser lo que no son, intentando liberarse de sí mismos y lanzar un puente hacía los demás”. ¿Cuál es ese puente que Scholmo lanza hacia los demás? ¿Lo consideras egoísta?
• ¿Qué te ha parecido el final de la película?

Bella

Ficha técnica: Bella

Título original: Bella
Dirección: Alejandro Monteverde
Guión: Alejandro Monteverde, Patrick Million
Música: Stephan Altman
Fotografía: Andrew Cadelago
Producción: Peter Abrams, Robert L. Levy y Steven Reuther (USA, 2006).
Interpretación: Eduardo Verastegui, Tammy Blanchard, Manny Perez, Ali Landry.

Duración: 91 minutos. Recomendada para Secundaria y Bachillerato.

Sinopsis

La película, basada en hechos reales nos presenta a José como una estrella del fútbol internacional que está a punto de firmar un contrato multimillonario cuando una serie de acontecimientos llevan su carrera a un trágico final. Una hermosa camarera lucha por hacerse un hueco en la ciudad de Nueva York cuando descubre algo de sí misma para lo que no está preparada. Ambos se encuentran en un momento en que sus vidas han tocado fondo… hasta que un simple gesto de amabilidad les une y convierte lo que podría ser un día cualquiera en una experiencia inolvidable.

Objetivos

1. Tomar conciencia de la importancia de la vida humana y del derecho inalienable a la misma.
2. Fomentar el valor de la vida, de la familia y de la amistad frente a la cultura del egoísmo y de la muerte.
3. Proponer salidas positivas frente a la alternativa traumática y cruel del aborto.

Actividades

• La película no pretende demostrar ideas, ni vender héroes. Sencillamente nos muestra un modo de afrontar la vida con acciones sencillas y con más silencios que palabras. ¿Podrías enumerar algunas acciones positivas de José a lo largo de la película?
• ¿Cuáles son las dificultades por las que pasa Nina, la camarera? Enumera unas cuantas.
• ¿Por qué crees que José decide ayudar a Nina? ¿Crees que tuvo que ver algo el acontecimiento trágico que cambió su vida? ¿Cuál fue ese acontecimiento?
• Una de las primeras frases del protagonista del film es la siguiente: “Si quieres hacer sonreír a Dios, cuéntale tus planes”. ¿Qué significado tiene esta frase? ¿En qué contexto la dice?
• Cuando Nina se entera que está embarazada, su primera reacción es abortar sobre la marcha. ¿Por qué crees que quiere abortar? ¿Crees que tiene verdaderos motivos? ¿A qué crees que se debe su cambio de opción?
• ¿Crees que la actitud de Manny, el hermano de José es razonable? ¿Por qué crees que despide a su hermano y a Nina, la camarera? ¿Por qué se da un grave disgusto en la familia? ¿Hubieras actuado tú de la misma forma que Manny? Razona la respuesta.
• Hay un personaje muy entrañable que es el mendigo que realiza figuritas de papiroflexia. ¿Cuál es el papel de este personaje en la película? ¿Qué significado tiene el hecho de realizar esas figuritas? ¿Crees que la delicadeza de esas figuritas tiene que ver algo con la delicadeza y el cuidado de la vida?
• Según el actor protagonista y cantante Eduardo Verastegui, la película plantea la adopción como la mejor manera de solucionar el problema del aborto. ¿En qué escenas se plantea dicha opción?
• ¿Podrías escribir la frase de la película que más te ha llamado la atención? ¿Cuál es su significado?
• Algunas personas piensan que la decisión de abortar corresponde a las mujeres, pero ¿crees que el feto podría tener que decir algo para defenderse de la muerte? Si le tuvieras tú que poner voz ¿qué dirías?
• En una entrevista que le hacen a Eduardo Verastegui dice lo siguiente al hablar del aborto: “Hace cien años podía haber dudas, sólo la fe podía alcanzar a pensar que había vida desde el momento de la concepción. Pero hoy en día es algo científicamente demostrado, no hay duda. Entonces… ¿Legalizamos los asesinatos? Además, déjame que te cuente algo muy curioso… La mayoría de las mujeres que llegan hasta ahí no quieren hacerlo… Es algo totalmente antinatural. De hecho, te digo que he visitado algunas clínicas y, cuando platico con las muchachas, la mayoría de ellas sólo llegan ahí aconsejadas por hombres, casi ninguna quiere hacerlo, pero tienen miedo, están asustadas, se sienten solas y sin recursos. Hay que pensar en ayudarles, nada más. Hay que ayudarles a ver otras opciones.” ¿Podrías comentar la respuesta de Eduardo Verastegui?